La carpintería y las matemáticas son puro juego

Teresa Ovalles M. y Soriana Durán / Fotos Abraxas Iribarren

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Ante las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y la necesidad de aplicar la ciencia para la vida, la Fundacite Caracas, que dirige el profesor Albert Reverón, dictó el diplomado fuera de serie, bonito y práctico: “Didáctica de la Ciencia”, dirigido a maestras y maestros.

Este trabajo implicó la realización de un taller de carpintería en el que los docentes elaboraron ingeniosos juegos matemáticos y varias colecciones de insectos para los alumnos de 25 escuelas nacionales y distritales de la capital. 

La Fundación para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Fundacite Caracas, orientó el proyecto hacia la carpintería y la creación. Buscaron ir, con las maestras y maestros, más allá de la teoría, y así construyeron estos juegos didácticos y cajas para resguardar colecciones de insectos, hechos tras los respectivos cursos de matemáticas y entomología.

La colección fue presentada en la feria «Juegos Matemáticos, Semillas del Conocimiento Científico», el pasado 26 de noviembre, en la Plaza de los Saberes, esquina El Chorro, en homenaje al científico Francisco Duarte.

Además de los juegos, que tienen sus respectivas fichas técnicas y embalajes artesanales, el proyecto incluye un piloto de matemáticas en la escuela Gran Colombia, de Caracas.

Este taller busca romper con el esquema tradicional de los diplomados que contienen mucha teoría y poca práctica. El profesor a cargo de la supervisión y curso de matemáticas que se desarrolló en colaboración con la Asociación Venezolana de Matemáticas, fue Julio Mosquera, quien se hizo acreedor de una mención en los Premios de Ciencia y Tecnología 2025, en Ciencias Exactas. Mosquera está participando en el proyecto piloto de matemáticas en la escuela Gran Colombia.

El Inces

El taller de carpintería se concibió en colaboración con el Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista, INCES, con dos objetivos principales –explica Albert Reverón, director de la Fundacite Caracas:

1. Que los maestros hicieran los juguetes matemáticos para tareas escolares que involucren pura matemática, como por ejemplo el tablero eléctrico.

2. La realización de las cajas de madera para la presentación de los trabajos. algunas de ellas se crearon, específicamente, para presentar los insectos recolectados y clasificados por los maestros durante un curso previo de entomología, guiado por el estudiante de la Facultad de Biología de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Yorman Villaroel.

La Feria

Fue planificada por la Fundacite Caracas y las maestras y maestros participantes en el diplomado de Didáctica de la Especialidad, para exhibir los materiales que construyeron.

En la feria “Juegos Matemáticos, Semillas del Conocimiento Científico”, se exhibieron: un tablero eléctrico diseñado para la enseñanza de la multiplicación, donde una luz prende al acertar la respuesta correcta y un geoplano, entre otros juguetes.

Cada uno de los juegos matemáticos se presentaron con una ficha técnica donde se detalló información crucial como: a qué niño va dirigido; la población objetivo y la edad adecuada para su uso. Los maestros grabaron videos de un minuto con la finalidad de exdplicar su juego matemático.

Además del juego en sí, cada trabajo incluye su estuche para la presentación. Aunque algunas de estas cajas fueron hechas en madera, otras fueron realizadas en tela y plástico.

La feria rindió homenaje al científico y docente Francisco Duarte, el más grande matemático venezolano y uno de los que ha logrado mayor proyección mundial.

Maestro creador en geometría

Entre las historias detrás de los juegos de matemáticas se encuentra la de Jesús Betancourt, quien es licenciado en Educación Mención Ciencias Naturales y encargado del aula integral de informática o de Ciencia, Tecnología de la Información e Innovación en la Unidad Educativa Leoncio Martínez, ubicada en San Martín, Caracas, plantel donde tiene más de 20 años enseñando. Jesús fabricó un juego de figuras geométricas para niños y niñas de entre 5 y 8 años, porque se dio cuenta que muchos estudiantes de inicial y de otros niveles más avanzados tienen dificultades para identificarlas de manera correcta.

“Ellos desconocen lo que es un pentágono, un hexágono… entonces yo dije, ¿Por qué no se hace un juego donde ellos aprendan a sumar utilizando las figuras geométricas? Para empezar, sería para educación inicial, pero este juego se puede ampliar para toda primaria, porque a ellos en inicial no les enseñan ni a multiplicar ni a dividir; es suma y resta, operaciones sencillas. Entonces, el juego consiste en que se colocan las piezas y cada pieza tiene un valor. Mediante un dado, el estudiante va a seleccionar qué figura le toca, al ver la pieza va a contar los lados o las puntas…”

El juego de geometría de Jesús tiene elementos de azar que son la base de la dinámica, porque hay tres dados, uno que asigna un valor determinado que representa a una pieza geométrica, otro que determina si la operación matemática que debe hacer el estudiante es par o impar, a su vez, estas dos se transforman en categorías a través de cartas. Las cartas contienen preguntas y operaciones que el estudiante debe responder y/o resolver, tomando en cuenta el valor de la figura geométrica que seleccionó. Las combinaciones son casi infinitas y permite elevar la dificultad con multiplicaciones, divisiones y fracciones.

Uno de los objetivos pedagógicos del juego es lograr que el o la estudiante sea capaz de analizar una forma geométrica más allá de su apariencia, es decir, que este conocimiento se convierta en la base de procesos más complejos, como el álgebra, o para calcular perímetros, áreas y volúmenes.

Otra de las razones por las que Jesús Betancourt eligió este juego como método de enseñanza radica en los hábitos de consumo de niños y niñas de las nuevas generaciones, porque al estar acostumbrados al estímulo constante de videojuegos y contenido de redes sociales, las clases de informática pueden resultarles aburridas, considerando que la mayoría no utiliza ya computadoras sino dispositivos móviles:

“Noto que ellos, a los quince minutos, sobre todo los de inicial, ya se fastidian. Entonces, debo cambiar la metodología, y debo jugar con ellos, les pongo música o películas, pero a raíz de eso, lo que es la parte de suma y resta, que deben hacerlas en computadoras y deben utilizar un ratón y un teclado, me pareció que podía hacer algo en madera o en cartón, con preguntas y respuestas, que ellos pudieran tocar y analizar con sus propias manos”.

Muy conmovido, Jesús comparte que una de sus más grandes satisfacciones es saber que sus estudiantes se convierten en profesionales, y que además de eso, ya siendo adultos le agradecen por haberlos motivado a culminar sus estudios.

El geoplano

Por otra parte, la docente Lennys Arias replicó un geoplano con madera y tachuelas. Más que un juego, el geoplano es un recurso de geometría manipulativa creado por el matemático egipcio Caleb Gatteno en 1960. Mediante el geoplano se pueden representar múltiples figuras con el uso de ligas o gomas elásticas que se colocan en los clavos o tachuelas que sobresalen 2cm de la madera. De acuerdo con el tamaño del tablero se determina el de la cuadrícula, que varía de 9 a 121 casillas. El de Lennys es de 121.

“Mi objetivo es que el niño pueda desarrollar la parte motriz fina, que pueda aprender los colores, aprender a contar, a desarrollar su creatividad. Se puede utilizar desde inicial hasta adultos, ya que hay diferentes figuras con cierta dificultad. Es un juego integral”.

Lennys Arias escogió el geoplano porque no quería limitarse a una herramienta específica o demasiado utilizada por los docentes, en este caso la aritmética en juegos simples; ella quería ir más allá de lo tradicional porque considera que “debemos modificar los modelos y tomar en cuenta los juegos”, y si bien al principio pensó que no podría realizar el geoplano por sí misma, el proceso resultó bastante gratificante para ella: “Pensé que no lo iba a poder hacer porque no tengo la experiencia con la carpintería, pero bueno, tuvimos buenos instructores y con mucha paciencia nos explicaban cómo se hacían las cosas”.

Lennys Arias tiene 18 años de experiencia como maestra de educación primaria. Considera importante que el docente promueva la enseñanza a través de experiencias prácticas y más conectadas con el entorno.

Guillermina Colmenares, licenciada en Educación Integral y actual coordinadora del diplomado Didáctica de la Ciencia, cuenta que la primera edición del diplomado se desarrolló en distintas instituciones vinculadas con el desarrollo de la ciencia y la tecnología del país, como el IVIC y la ABAE, desde un enfoque puramente teórico, pero en esta segunda edición se hizo un enlace con el INCES para llevar la práctica al aula de clases a través de los docentes.

“Para nosotros los maestros, esto es una obra de arte. Poder crear esto, poder desestresarnos cortando madera, buscando cada insecto, buscando las tapitas, aprendiendo a medir, las técnicas de cómo pasar un pincel, la paciencia de cada uno, usando una caladora… Hay un juego que tiene 532 huequitos, y eso se hizo con toda la paciencia del mundo. ¿Qué nos puede decir eso? Que tenemos las ganas, que el maestro puede, y quiere hacerlo. Eso es lo que nosotros queremos lograr, el conocimiento como práctica”.

La coordinadora añade que uno de los objetivos del proyecto es involucrar a los estudiantes en la creación de estos juegos —o juguetes didácticos— en el aula de ciencias, siendo los docentes la guía fundamental en la reproducción de los conocimientos y saberes que implica la fabricación de estos juegos desde cero.

“Solo el hecho de meterte al monte y cazar diez insectos distintos es gratificante, es una experiencia muy buena que queremos llevar al aula. Para que se den cuenta que donde no solo otro país, como China que es el que trae muchos juegos de matemáticas, puede hacerlo, sino que ellos también los pueden crear”.